“我的骨髓里有一種東西,那就是孤獨(dú)。我的心是結(jié)冰的江面,我像孤舟中的老翁,在江面上獨(dú)釣,其中的滋味,只有我自己能懂。”
這是不久前,中學(xué)生版收到的一位初中女生的投稿。性格內(nèi)向、沉默的作者,渴望被集體接納,卻不知如何主動(dòng)與同學(xué)交往。直到在一次月考中取得年級(jí)第一的成績(jī),她才找到了這個(gè)突破口。
曾任中國(guó)心理協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)的上海師范大學(xué)心理學(xué)教授盧家楣表示,青少年群體之間的社交是人社會(huì)化的重要過程,關(guān)系到青少年的身心健康和今后學(xué)業(yè)、事業(yè)發(fā)展。
編輯部派出記者去采訪部分中學(xué)生和相關(guān)的專家,希望能為遇到人際交往方面壓力和困惑的中學(xué)生們提供建議,讓他們更順暢地邁出人際交往的第一步。
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別讓網(wǎng)絡(luò)交流削弱現(xiàn)實(shí)社交的能力
記者在采訪中發(fā)現(xiàn),不少中學(xué)生遇到了人際交往方面的壓力和困惑。
初二學(xué)生小邱注意到,身邊不少同學(xué)在線上、線下好像兩個(gè)人。高三學(xué)生平平說,有的同學(xué)現(xiàn)實(shí)中不太主動(dòng),但在網(wǎng)上會(huì)更“真實(shí)”一點(diǎn),“感覺他們有自己的小圈子,QQ空間出現(xiàn)的評(píng)論很多都來自網(wǎng)友。”
高二學(xué)生世同也感覺到這種現(xiàn)象比較普遍。大家在“二次元”里更容易找到興趣相投的人,有的甚至光是追星的粉絲討論群就有七八個(gè)。他覺得,網(wǎng)絡(luò)社交比起日常交集輕松很多,在社交網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)可以滿足社交需求的情況下,大部分人可能不愿主動(dòng)邁出舒適區(qū),尤其是性格比較內(nèi)向的人。“有點(diǎn)像惡性循環(huán),越封閉就越找不到話題。與其難以融入,不如選擇自己一個(gè)人。”
全民上網(wǎng)的時(shí)代,中學(xué)生的社交生活正在發(fā)生變化。
團(tuán)中央與中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心2020年5月聯(lián)合發(fā)布的《2019年全國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告》(下稱《報(bào)告》)顯示,2019年我國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到93.1%,32.9%的小學(xué)生網(wǎng)民在學(xué)齡前就開始使用互聯(lián)網(wǎng)。
《報(bào)告》顯示,初中是未成年人網(wǎng)絡(luò)社會(huì)屬性形成的關(guān)鍵期。初中生在網(wǎng)上聊天、使用社交網(wǎng)站、逛微博、逛論壇、看新聞、購(gòu)物等各類社會(huì)化活動(dòng)的比例相比小學(xué)生顯著增長(zhǎng)。如初中生上網(wǎng)聊天、使用社交網(wǎng)站查看或回復(fù)好友狀態(tài)的比例,分別比小學(xué)生高31.5%和29.8%。
網(wǎng)絡(luò)社交意味著什么?上海外國(guó)語大學(xué)附屬浦東外國(guó)語學(xué)校心理教師蔡丹藝分析,網(wǎng)絡(luò)社交一方面能拉近人際交往的距離,尤其有利于日常生活中不善言辭的人;但人在網(wǎng)絡(luò)交流時(shí)難以注意到別人的感受,如果無所顧忌,還會(huì)傷害到他人。
“網(wǎng)絡(luò)再方便,也不能只通過網(wǎng)絡(luò)交流。”蔡丹藝說,網(wǎng)絡(luò)交流只能通過語言文字,而現(xiàn)實(shí)交流傳遞的情感是連貫的,話語、表情和身體語言都能傳遞情緒,“兩個(gè)好朋友坐在一起,哪怕不說話,依然感覺狀態(tài)是美好的。”
曾任中國(guó)心理協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)的上海師范大學(xué)心理學(xué)教授盧家楣表示,青少年產(chǎn)生社交焦慮(或稱社交恐懼)可能由內(nèi)部、外部多個(gè)因素導(dǎo)致,網(wǎng)絡(luò)是外部因素之一。“現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)這種情況:家庭聚會(huì)時(shí)孩子們都在低頭看手機(jī),不愿意和長(zhǎng)輩溝通,甚至吃飯還要催著。這是因?yàn)榍嗌倌炅?xí)慣于沉浸在網(wǎng)絡(luò)空間,不自覺地減少了實(shí)際交流的興趣,社交能力在萎縮”。
由盧家楣主編、國(guó)內(nèi)百名心理學(xué)專家撰寫的《青少年心理十萬個(gè)為什么》就該問題給出建議:教育者要引導(dǎo)孩子認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)交友的利弊,關(guān)注孩子在現(xiàn)實(shí)交往中是否遇到困難?？梢怨膭?lì)孩子從簡(jiǎn)單表達(dá)內(nèi)心感受開始,試著漸漸向家人朋友敞開心扉;主動(dòng)組織家庭間聚會(huì)等活動(dòng);引導(dǎo)孩子在旅行、興趣班、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中拓展交友圈。
孩子自信心的源泉,是父母發(fā)自內(nèi)心的悅納
小邱在和同學(xué)交流時(shí)驚訝地發(fā)現(xiàn),有的成績(jī)非常優(yōu)秀、被大家所“敬仰”的“學(xué)霸”,竟然總是覺得自己做得不夠好,覺得難以融入集體,主要原因就是缺乏自信。“他們渴望被集體接納,卻不會(huì)跟父母或老師說,連跟同學(xué)傾訴都很少,好像只能沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界或者學(xué)習(xí)的海洋中,不知道還能做什么。”
在心理咨詢中,蔡丹藝接觸過不少這樣的孩子。她認(rèn)為,這與孩子本身性格有關(guān),也與家庭教育情況密不可分。“家長(zhǎng)總是期待孩子開朗、外向,比如孩子最好從小就能主動(dòng)和人打招呼。但人的性格難以徹底改頭換面,越是讓孩子做違反本性的事,孩子內(nèi)心越是緊張、有壓力,或者即使勉強(qiáng)做了也達(dá)不到家長(zhǎng)的要求。長(zhǎng)此以往,孩子人際交往的自信和底氣削弱,更不容易往開朗、外向的方向發(fā)展。”
蔡丹藝說,自信是人對(duì)自己的肯定和接納,小學(xué)、初中階段的孩子,自信心建立根本上來自家庭;長(zhǎng)大一些以后,可以通過思考自我改善。曾有位各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生在心理咨詢室告訴她:無論是學(xué)習(xí)成績(jī),還是彈琴、畫畫,總有別人超過我,我覺得自己一無是處;這樣的話我只能在這里說,如果在班上說,一定會(huì)被認(rèn)為是在“凡爾賽”式炫耀。
“有這樣的思路,就是因?yàn)楹⒆訌男】偙桓改柑嵋蟆＜议L(zhǎng)也會(huì)鼓勵(lì)、肯定,但總是懸一個(gè)很高的目標(biāo),孩子永遠(yuǎn)都達(dá)不成,需要更努力。”蔡丹藝用近期的熱門電影《你好,李煥英》打比方:女主角從小成績(jī)不好,也不漂亮,但媽媽只希望她健康、快樂、能過得好,這就是發(fā)自內(nèi)心的欣賞和接納。“發(fā)自內(nèi)心的悅納是很難偽裝的,而孩子往往敏感,能在父母的評(píng)價(jià)中覺察到微妙的態(tài)度不同。”
盧家楣分析,除了網(wǎng)絡(luò)因素,學(xué)校、家庭教育對(duì)孩子分?jǐn)?shù)的過度關(guān)注、忽視社交能力培養(yǎng)也是導(dǎo)致其社交障礙的外部原因。同時(shí),這與青少年的經(jīng)歷、認(rèn)知、情感等內(nèi)部因素有著千絲萬縷的關(guān)系。調(diào)查顯示,社交上不愉快的經(jīng)歷,往往成為青少年社交障礙的誘因和起點(diǎn);他們也因此容易在認(rèn)知上產(chǎn)生負(fù)性思維,傾向于捕捉到他人言行舉止中的負(fù)性信息,或作出負(fù)面解釋。在情感上,有社交障礙的孩子往往自信心不足、有自卑感,或者自尊感過強(qiáng)。
“青少年還有一些特有的思維特點(diǎn),比如總覺得別人在關(guān)注他/她,臉上長(zhǎng)了痘痘都很緊張,這是‘聚光燈效應(yīng)’;還有‘閉鎖性’,有什么事情總是埋在心里,或者自我強(qiáng)化負(fù)性情感體驗(yàn),久而久之就越來越不自信。”盧家楣說,教育者可以用一些小技巧幫助孩子培養(yǎng)自信,比如教師在課堂上讓學(xué)生回答有把握的簡(jiǎn)單問題,多一些口頭鼓勵(lì),讓孩子獲得成功體驗(yàn),并幫助他們不斷強(qiáng)化這種正向情感。
卸下壓力,允許自己當(dāng)一個(gè)在路邊鼓掌的人
中學(xué)生應(yīng)該怎樣邁出人際交往的第一步?
小邱說,她向往的社交狀態(tài)是大家各抒己見,沒必要強(qiáng)行跟著某一方的思路走,平等而舒適地交流。兩位高中生分享了自己在社交中從不自信到自信的經(jīng)歷,共同點(diǎn)是加強(qiáng)“鈍感力”。平平說,她曾經(jīng)很擔(dān)心自己說錯(cuò)話,后來讀了《被討厭的勇氣》,嘗試“假裝自己是個(gè)很自信的人”,結(jié)果真的變自信了。
世同則建議,可以在團(tuán)體中試試做一些意見輸出,不必太介意別人的不同看法,“只要自己不尷尬,尷尬的就是別人”。他認(rèn)為,從習(xí)慣性附和到主動(dòng)輸出意見,是一個(gè)十分有效的轉(zhuǎn)變,“比如我,一開始都是別人約著出去玩,慢慢也學(xué)會(huì)自己組織活動(dòng)了,就像游戲里的小輔助一下子變成輸出了。”
盧家楣告訴記者,過分注意周圍人的評(píng)價(jià),是青少年在認(rèn)知方面的特點(diǎn)。在中學(xué)階段,孩子在意同伴的看法,甚至超過父母和老師。“比如父母希望孩子多吃一點(diǎn)、身體健壯一些,孩子卻追求苗條、要節(jié)食,就是因?yàn)橥槿后w中的外貌評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和家長(zhǎng)不一樣”。
盧家楣說,青少年要走出社交障礙并不困難,可以學(xué)習(xí)一些普遍性的人際交往技巧。比如,與人交談態(tài)度要大方;對(duì)他人善意的表示要積極呼應(yīng);在討論場(chǎng)合不要總是畏縮,找到機(jī)會(huì)就講出來,哪怕只講一小點(diǎn),也會(huì)讓人印象“加分”。而教育者可以創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓孩子循序漸進(jìn)地暴露在讓他們害怕的社交場(chǎng)合,比如讓上課發(fā)言容易緊張的孩子在課堂上講一兩句話,讓孩子跟害怕交往的人遠(yuǎn)距離接觸,等等。
蔡丹藝提醒,青少年固然需要培養(yǎng)一定的人際交往能力,家長(zhǎng)、教師和社會(huì)也應(yīng)該接納不同性格的人,青少年則要學(xué)會(huì)探尋內(nèi)心、接納自己。“現(xiàn)代生活節(jié)奏快、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈,家長(zhǎng)從自己的生活工作體驗(yàn)出發(fā),覺得孩子只有熱情外向才能被人看見、才能占優(yōu)勢(shì),但其實(shí)很多成功人士都是內(nèi)向性格的人,他們內(nèi)心豐富、善于思考,只是表達(dá)方式不一樣”。
在心理咨詢中,蔡丹藝遇到不少對(duì)自己社交狀態(tài)不滿的孩子,他們?nèi)司墰]那么好,羨慕那些落落大方、受歡迎的核心人物,向往受人矚目的“高光”時(shí)刻,自己的性格卻是封閉、內(nèi)向的,所以總有壓力。她曾幫一位低年級(jí)孩子做沙盤演練,讓他發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心真正向往的舒適狀態(tài),其實(shí)是獨(dú)處的、安靜的,只需要一兩個(gè)朋友。
“其實(shí),要維持有很多朋友的狀態(tài),需要付出大量時(shí)間精力,獨(dú)處思考的時(shí)間就少了,那不一定是你內(nèi)心真正向往的。要找到讓自己放松、舒服的狀態(tài),允許自己在人群中當(dāng)一個(gè)在路邊鼓掌的人,而不是非要當(dāng)跑道上的第一名。”蔡丹藝說。
(中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 魏其濛)
