在過(guò)去，國(guó)內(nèi)大部分民辦、公立全日制學(xué)校在運(yùn)營(yíng)管理、規(guī)章制度、資源分配等方面存在較大痛點(diǎn)，其中，教育資源配置、師生比例配置等最為明顯。

首先，教育資源配置缺乏合理性，包括空間、時(shí)間、師資的配置。「均優(yōu)教育」創(chuàng)始人陳長(zhǎng)河透露，盡管很多學(xué)校的空間教育設(shè)施與投入經(jīng)費(fèi)等方面表現(xiàn)不錯(cuò)，達(dá)到辦學(xué)條件的標(biāo)準(zhǔn)化，但在配置上需要提升?？臻g方面，圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、琴房等設(shè)施的使用率較低。時(shí)間配置上，學(xué)生們的時(shí)間絕大多數(shù)被要求用于中、高考科目的學(xué)習(xí)，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間被迫嚴(yán)重壓縮。某些學(xué)校不科學(xué)的育人目標(biāo)和理念導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理與分配上的畸形現(xiàn)狀。

其次，增加學(xué)科學(xué)習(xí)課時(shí)勢(shì)必增加老師的授課課時(shí)，過(guò)往學(xué)校沿用的大班教學(xué)制度令每個(gè)老師一天上課約8個(gè)課時(shí)，但每次上課需要顧及50位甚至更多學(xué)生，容易導(dǎo)致老師分配給每位學(xué)生的關(guān)注與支持度不足。

為了解決這些存在已久的痛點(diǎn)，推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)，成立于 2017年的學(xué)校管理運(yùn)營(yíng)服務(wù)商均優(yōu)教育，專注于全日制學(xué)校的整體管理運(yùn)營(yíng)和咨詢服務(wù)，業(yè)務(wù)覆蓋小學(xué)到高中階段，致力于把“選課走班”“分層教學(xué)”“一生一課表”等標(biāo)志著個(gè)性化育人的教育變成可推廣進(jìn)更多學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化體系。由于「均優(yōu)教育」的角色是學(xué)校運(yùn)營(yíng)商，面向的客戶主要包括當(dāng)?shù)卣?、民辦學(xué)校。均優(yōu)不僅與當(dāng)?shù)卣狭?chuàng)辦公立學(xué)校，還為民辦學(xué)校提供學(xué)校運(yùn)營(yíng)服務(wù)。目前，「均優(yōu)教育」已與當(dāng)?shù)卣?、民辦學(xué)校合作創(chuàng)辦了14所學(xué)校，分布在北京、浙江、廣西、貴州、山東等地區(qū)。

在合作辦校過(guò)程中，均優(yōu)教育不僅向?qū)W校提名或聘任校長(zhǎng)人選，還為學(xué)校提供各方面專業(yè)指導(dǎo)與資源支持，包括課程、教學(xué)、師訓(xùn)、品牌、招生、財(cái)務(wù)、后勤等，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際辦學(xué)水平和區(qū)域教育發(fā)展水平的不同，采取因地制宜的解決方案。

空間改造

從組織架構(gòu)、課程體系設(shè)計(jì)、師資分配等方面，均優(yōu)教育進(jìn)行了不同程度的變革與創(chuàng)新。在組織架構(gòu)上，均優(yōu)教育對(duì)過(guò)去科層制的學(xué)校組織架構(gòu)進(jìn)行了變革，從管理思維走向服務(wù)思維，轉(zhuǎn)向“以師生為導(dǎo)向”的服務(wù)型組織，因而更有針對(duì)性地培養(yǎng)能力全面的教師資源，更精準(zhǔn)地幫助每位學(xué)生的學(xué)習(xí)提升。

為了更有效地分配師資，均優(yōu)教育在師資學(xué)生配比結(jié)構(gòu)上作出優(yōu)化和調(diào)整。

從前，大多數(shù)學(xué)校實(shí)行大班教學(xué)，一般每位老師負(fù)責(zé)兩個(gè)班的教育教學(xué)工作，每個(gè)班約45名學(xué)生。然而，為了讓學(xué)生享受到更有針對(duì)性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和成長(zhǎng)關(guān)懷，均優(yōu)教育會(huì)在合作學(xué)校采用小班化教學(xué)，班容量調(diào)整為每個(gè)班級(jí)不超過(guò)30人，每位老師教三個(gè)班，這樣不僅沒(méi)有減少服務(wù)對(duì)象人數(shù)，且在單位時(shí)間內(nèi)，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與照顧會(huì)更全面。為了讓學(xué)生具備自主分配時(shí)間的權(quán)利，均優(yōu)在設(shè)置課程時(shí)，不擅自增加課時(shí)，并限制老師在課堂上的單向授課時(shí)間，提高學(xué)生課堂參與度和老師一對(duì)一答疑時(shí)間。

均優(yōu)的核心優(yōu)勢(shì)在于其將個(gè)性化教學(xué)變成標(biāo)準(zhǔn)化的體系，這主要體現(xiàn)在教學(xué)理念與運(yùn)營(yíng)模式上的創(chuàng)新和優(yōu)化。首先，在教學(xué)理念上，區(qū)別于絕大多數(shù)學(xué)校，與均優(yōu)教育合作的學(xué)校更強(qiáng)調(diào)差異化教學(xué)，采取“選課走班”“目標(biāo)管理”“課后答疑”等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教的效果。

選課走班方式：自中學(xué)開(kāi)始，盡管少于30人的小班班級(jí)，均優(yōu)教育依然采取分組教學(xué)、分層教學(xué)的方式，按照學(xué)生在不同學(xué)科的分?jǐn)?shù)表現(xiàn)來(lái)選擇適合他們所處階段的教學(xué)班，以便照顧到學(xué)生在不同學(xué)科間的學(xué)習(xí)水平差異，使每個(gè)學(xué)科的難度、進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)都與其學(xué)科學(xué)習(xí)能力契合。 目標(biāo)管理：均優(yōu)教育為每位學(xué)生進(jìn)行學(xué)科診斷。按照優(yōu)勢(shì)、興趣等維度，老師與學(xué)生共同協(xié)商其未來(lái)職業(yè)選擇，以此來(lái)定下學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)時(shí)間規(guī)劃工具，讓學(xué)生按照自己每天的時(shí)間管理規(guī)劃來(lái)行動(dòng)，把一個(gè)階段的大目標(biāo)細(xì)化到每天的小目標(biāo)。 個(gè)性化答疑作為教學(xué)制度的創(chuàng)新之一。均優(yōu)教育設(shè)置了一周4-5節(jié)白天自習(xí)與晚自習(xí)，專門(mén)留出大塊時(shí)間讓學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)，遇到困難時(shí)找老師進(jìn)行一對(duì)一解惑。 學(xué)段規(guī)劃，均優(yōu)實(shí)行學(xué)期前9周與后9周均為大學(xué)段的形式，中間設(shè)置了一個(gè)為期2周的小學(xué)段，學(xué)校不安排統(tǒng)一授課，而是為學(xué)生提供研學(xué)旅行、職業(yè)考察、個(gè)別化培養(yǎng)和自我管理服務(wù)。 成立學(xué)生責(zé)任成長(zhǎng)中心。入學(xué)前，均優(yōu)教育通過(guò)咨詢表形式，掌控每位學(xué)生生活中最信賴的人、最好的朋友等人脈信息。有利于學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，導(dǎo)師尋找其最密切、最信賴的人共同幫助學(xué)生，介入他的成長(zhǎng)。

六大維度

在運(yùn)營(yíng)模式上，為了充分發(fā)揮運(yùn)營(yíng)商的靈活性與專業(yè)性，陳長(zhǎng)河告訴36氪，均優(yōu)教育采用“管-辦-評(píng)”分離模式，學(xué)校舉辦方與均優(yōu)按照約定的合同管理標(biāo)準(zhǔn)，做好投資建設(shè)資源配置。均優(yōu)入駐學(xué)校進(jìn)行運(yùn)營(yíng)管理。首先，校長(zhǎng)的聘任由均優(yōu)來(lái)推薦與提名。教師編制總量、薪酬制度等都經(jīng)過(guò)雙方協(xié)商預(yù)算后來(lái)決定。因此，在運(yùn)營(yíng)方面，均優(yōu)具備大部分辦學(xué)的自主權(quán)。陳長(zhǎng)河說(shuō)道，“「管辦評(píng)」分離的模式有利于讓專業(yè)的人干專業(yè)的事?！?/strong>

與此同時(shí)，均優(yōu)教育設(shè)置了概念化課程和培養(yǎng)教練型教師。概念化課程，主要構(gòu)建了分層、分類(lèi)、特需和綜合四個(gè)系列的課程，涵蓋小學(xué)、初中及高中，精準(zhǔn)定位于不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

而在老師培養(yǎng)上，均優(yōu)教育專注于培養(yǎng)教練型教師。 圍繞著教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力、空間領(lǐng)導(dǎo)力與課程領(lǐng)導(dǎo)力這四個(gè)方面，均優(yōu)把老師所需培養(yǎng)的能力拆分為21個(gè)能力模塊，團(tuán)隊(duì)會(huì)定期就某一個(gè)模塊對(duì)老師進(jìn)行能力考核，推動(dòng)老師的每一項(xiàng)能力得到均衡提升。

商業(yè)模式方面，均優(yōu)教育實(shí)行兩種不同的收費(fèi)模式。針對(duì)公辦學(xué)校，「均優(yōu)教育」收取來(lái)自政府的服務(wù)費(fèi)，再加上年度考核的獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)民辦學(xué)校，均優(yōu)推行兩種模式，一種是收取300萬(wàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)使用費(fèi)再加收每年300萬(wàn)固定服務(wù)費(fèi)。另一種則不收取固定的費(fèi)用，按照一定比例進(jìn)行辦學(xué)結(jié)余的分成。近兩年，公司每年?duì)I收均達(dá)到數(shù)千萬(wàn)元。回顧融資歷程，2020年1月，均優(yōu)完成了千萬(wàn)元級(jí)別的種子輪融資，投資方包括星橙教育、森田川投資。近期，公司正開(kāi)展第二輪融資。

談及未來(lái)規(guī)劃，陳長(zhǎng)河告訴36氪，「均優(yōu)教育」正在打造一個(gè)依托信息化的學(xué)生全周期成長(zhǎng)平臺(tái)。該平臺(tái)將圍繞著反映學(xué)生成長(zhǎng)的重要維度，進(jìn)行關(guān)鍵性指標(biāo)的提取，并形成一套評(píng)估學(xué)生成長(zhǎng)的體系。不局限于出勤率、成績(jī)、行為習(xí)慣、心理變化等方面，未來(lái)，均優(yōu)教育將繼續(xù)打造開(kāi)放式辦學(xué)，并致力于與政府、民辦學(xué)校共同創(chuàng)辦新生態(tài)的學(xué)校。

除此，創(chuàng)始人背景也是團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)之一。「均優(yōu)教育」創(chuàng)始人、21世紀(jì)教育研究院理事陳長(zhǎng)河在教育領(lǐng)域深耕多年，具備豐富的考察經(jīng)驗(yàn)與深刻見(jiàn)解。他先后擔(dān)任小學(xué)、中學(xué)教員、溫州市教育局官員，后在教育部規(guī)劃司掛職，陳長(zhǎng)河于2017年9月辭職，創(chuàng)辦均優(yōu)教育。

關(guān)鍵詞： 絕大多數(shù) 時(shí)間管理 目標(biāo)管理