作業(yè)有突出的育人價(jià)值，作業(yè)的完成過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要進(jìn)行自我監(jiān)控，包括設(shè)置作業(yè)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、對(duì)作業(yè)結(jié)果進(jìn)行反思等。

(資料圖片)

因此，作業(yè)除了具有鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)與技能的功能外，還有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。主要包括培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)不斷反思、自我監(jiān)控等原認(rèn)知能力、培養(yǎng)解決問(wèn)題和創(chuàng)新實(shí)踐能力以及自律持之以恒、善以鉆研等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

然而，現(xiàn)實(shí)中作業(yè)設(shè)計(jì)還存在很多問(wèn)題，比如作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)類型單一、作業(yè)難度過(guò)低或過(guò)高、機(jī)械重復(fù)作業(yè)多等一系列問(wèn)題。因此，為了發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值，設(shè)計(jì)高品質(zhì)的、體現(xiàn)核心素養(yǎng)的作業(yè)，單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)是目前可操作性強(qiáng)而且非常有效的實(shí)施路徑。

我們基于思維型教學(xué)理論，從單元整體出發(fā)，進(jìn)行了校本作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自我監(jiān)控過(guò)程的實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)方法的遷移應(yīng)用。

針對(duì)高三階段，我們選取大概念作為單元的主題，基于對(duì)地理學(xué)科課程的大單元整體規(guī)劃的基本思路，整合學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)階設(shè)計(jì)單元作業(yè)。

我們將作業(yè)設(shè)計(jì)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：首先要建構(gòu)學(xué)科大概念進(jìn)階體系圖，其次確定不同層級(jí)的作業(yè)單元體系，接著設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)，最后再進(jìn)行具體作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，整體上是一個(gè)自上而下的過(guò)程。下面我們以自然地理為例，分析作業(yè)設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.建構(gòu)學(xué)科大概念體系進(jìn)階體系圖

基于對(duì)自然地理課程和核心素養(yǎng)的深入理解，我們選取物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換作為核心大概念，并且基于對(duì)大概念的內(nèi)涵和功能的理解，將核心大概念劃分為“自然環(huán)境物質(zhì)能量基礎(chǔ)”、“物質(zhì)遷移過(guò)程與能量轉(zhuǎn)換過(guò)程”，“自然環(huán)境特征”三個(gè)次級(jí)概念，再對(duì)次級(jí)概念進(jìn)一步分解。通過(guò)對(duì)大概念的層層分解，建構(gòu)以下大概念進(jìn)階體系圖。

“物質(zhì)遷移與能量轉(zhuǎn)換”大概念進(jìn)階體系圖

我們還圍繞大概念建立了自然地理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)大概念的逐級(jí)分解，并且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，明確了指向大概念理解的進(jìn)階路徑，為接下來(lái)的大單元教學(xué)提供依據(jù)。

自然地理課程結(jié)構(gòu)圖

2.確定不同層級(jí)的作業(yè)單元體系

第二個(gè)環(huán)節(jié)，確定不同層級(jí)的單元作業(yè)體系，首先圍繞大概念，劃分出了主題明確但是又相互聯(lián)系的六個(gè)專題，即六個(gè)大單元。每一個(gè)專題下又進(jìn)一步地劃分出了次一級(jí)的教學(xué)單元。

如下圖中，我們劃分出專題二《地球上的大氣》下面的四個(gè)考點(diǎn)及四個(gè)次級(jí)單元，通過(guò)單元之間的整體設(shè)計(jì)和進(jìn)階設(shè)計(jì)，以明確不同層級(jí)教學(xué)單元的關(guān)系、內(nèi)容和范圍，避免教學(xué)和作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)，提高課堂教學(xué)效率和作業(yè)質(zhì)量。

單元作業(yè)層級(jí)圖

3.精準(zhǔn)定位單元作業(yè)目標(biāo)

基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和大概念的理解，設(shè)計(jì)了指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)，將單元目標(biāo)分為以下四點(diǎn)：

（1）理解大氣的組成和垂直分層對(duì)能量（陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射）轉(zhuǎn)換的影響，說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程和熱力環(huán)流過(guò)程。（綜合思維）；

（2）運(yùn)用大氣受熱原理、大氣環(huán)流原理綜合分析不同區(qū)域氣候特征的成因（綜合思維、區(qū)域認(rèn)知）；

（3）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的天氣和氣候現(xiàn)象（地理實(shí)踐力）；

（4）運(yùn)用大氣相關(guān)知識(shí)說(shuō)明天氣和氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響（人地協(xié)調(diào)觀）。

接著，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步制定了單元的作業(yè)目標(biāo)：

（1）通過(guò)自主閱讀教材，完成“基礎(chǔ)夯實(shí)”，完善基礎(chǔ)知識(shí)，找出學(xué)習(xí)斷點(diǎn)；

（2）運(yùn)用大氣受熱原理、大氣環(huán)流原理綜合分析不同區(qū)域氣候特征和天氣現(xiàn)象的成因；

（3）運(yùn)用大氣相關(guān)知識(shí)說(shuō)明天氣和氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響；

（4）運(yùn)用專業(yè)的地理術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確解釋不同地區(qū)天氣和氣候現(xiàn)象；

（5）思考核心問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)、原理進(jìn)行反思、總結(jié)；

（6）建構(gòu)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師在制定教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)的時(shí)候，要注意突出學(xué)科思想，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且要體現(xiàn)整體性和進(jìn)階性，使得作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，同時(shí)又相互促進(jìn)和補(bǔ)充，從而為作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供方向。

4.針對(duì)不同階段，巧構(gòu)作業(yè)內(nèi)容

根據(jù)作業(yè)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了不同類型的作業(yè)。比如在每一單元課堂教學(xué)之前，都設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)類的作業(yè)，以便學(xué)生了解學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，以作業(yè)促學(xué)。預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單地只讓學(xué)生看書(shū)，而是通過(guò)表格、問(wèn)題等各種形式為學(xué)生搭建思維的腳手架，提供作業(yè)的策略指導(dǎo)，以提高預(yù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)的效率。

在課堂教學(xué)完成之后，我們精選北京各年的高考題以及各區(qū)的模擬題，并針對(duì)不同復(fù)習(xí)階段對(duì)習(xí)題進(jìn)行改編或者拓展，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的診斷、監(jiān)控和評(píng)價(jià)功能。

在選擇習(xí)題的時(shí)候，我們還設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的、綜合性的以及應(yīng)用性的不同層級(jí)的作業(yè)，通過(guò)基礎(chǔ)性和綜合性作業(yè)來(lái)提高學(xué)生作業(yè)的效能感。同時(shí)設(shè)計(jì)具有一定應(yīng)用性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，提高學(xué)生的作業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

在習(xí)題作業(yè)部分，作業(yè)設(shè)計(jì)增加了“我的選擇依據(jù)”以及“綜合題分析的考點(diǎn)和答題要點(diǎn)”的框架，讓學(xué)生關(guān)注作業(yè)的思維過(guò)程，以提升關(guān)鍵能力，另一方面還可以盡可能地避免學(xué)生僅僅為了應(yīng)付而做作業(yè)的情況，指向?qū)W生更深層次的品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生為自己的作業(yè)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在分析自己選擇的依據(jù)、考點(diǎn)和答題要點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生需要從真實(shí)的問(wèn)題情境中明確問(wèn)題、有效的提取信息，并且與問(wèn)題建立起聯(lián)系，從不同的角度進(jìn)行綜合分析問(wèn)題。整個(gè)思維過(guò)程的留痕，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、診斷思維發(fā)展的水平和漏洞，并及時(shí)改正，從而促進(jìn)學(xué)生自我反思和監(jiān)控能力的發(fā)展，提高問(wèn)題分析和解決的能力。

在每一個(gè)單元的最后，設(shè)計(jì)建構(gòu)單元思維導(dǎo)圖的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生基于核心概念自主建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在概念性的思考中形成可遷移性的理解，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。

比如，在《大氣》這個(gè)單元，復(fù)習(xí)前我們調(diào)查了學(xué)生現(xiàn)已掌握的知識(shí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所掌握的知識(shí)是非常零散的，甚至很多學(xué)生遺忘了大部分知識(shí)。因此單元思維導(dǎo)圖作業(yè)，可以讓學(xué)生通過(guò)單元總結(jié)和知識(shí)梳理的過(guò)程，逐漸建構(gòu)起大概念統(tǒng)領(lǐng)下的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大概念的理解，并且以思維導(dǎo)圖的形式外顯固化，從而實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。

思維導(dǎo)圖作業(yè)展示

在校本作業(yè)中，我們不僅設(shè)計(jì)了作業(yè)，還設(shè)計(jì)了與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，歸整在一本校本作業(yè)中，類似于學(xué)習(xí)手冊(cè)。通過(guò)將作業(yè)教學(xué)和評(píng)價(jià)的統(tǒng)籌安排，以大概念為核心，進(jìn)行單元整體性的作業(yè)評(píng)價(jià)，減少了學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，幫助學(xué)生提高了作業(yè)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

校本作業(yè)結(jié)構(gòu)圖

以單元整體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，避免了傳統(tǒng)作業(yè)布置缺乏整體性與進(jìn)階性的弊端，從而使單元作業(yè)整體目標(biāo)清晰，設(shè)計(jì)與推進(jìn)具有連續(xù)性，促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的提升，有效發(fā)揮其減負(fù)增效的作用。

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作者｜楊曉芳，首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校

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